制约学生语文成绩提高的根本因素是什么？

1.基础不牢，基本读写功夫没下到，缺乏基本读写能力，提分等于空想。
高分数是高能力的必然体现，是在打牢基础的前提下经过适量做题训练而得来的。
不顾基础千疮百孔，漏洞百出，想靠做题训练得高分，这无异于天方夜谭。毕竟，空中楼阁是没有的。反之，基础越牢固，进行起做题训练来就越顺手，就越能快速地提分。
对于小学生来说，基础的核心就是基本读写能力，那么基本读写能力到底是怎样的呢？
读的基本能力是指：读文章时，他能够流利地、有感情地、有理解地读，他的精力不用分配到所读文字的发音上，而是全力关注文章字词语句背后的含义，甚至具备了由正在读的局部感知、推断全篇文章的能力。
可是，有些同学在读一段文章时，把全部精力都用在阅读过程本身上去了：全身紧张，脸上冒汗，生怕把哪一个词读错，他碰到了稍长的词语或者多音字就读得结结巴巴，要么添字，要么落字，要么无端给人家走马换将读错了，要么只是将一个个字词的音发出来，干干巴巴，冷酷无情，毫无节奏、美感可言，根本不能把字词句子段落作为统一的整体来感知。他没有剩余的精力去理解所读东西的含义，他的智慧的全部力量都消耗在阅读过程的本身上去了。
写的基本能力是指：写文章时，用不着思考字词（超范围、课本没学过的除外）怎么写，一边将头脑中的语词句流非常流畅地书写出来，一边思考着文章内容往前该怎样发展，甚至能够适时的调整、控制写作的方向。
可是，有些同学的写作还处于半自动化状态，他们的注意力集中在了把字词写对上，把句子写通顺上，而无暇顾及写作内容的调控与方向把握。文章是挤牙膏般憋出来的，何谈写的好呢？

2.基本读写能力缺乏，上课效率大打折扣，分数低是必然。
基本读写能力就是个学习的工具，不光语文学习要靠它，其它学科也一样派的上用场。比如，数学也要读题，也要写（记录）老师讲课的重点等内容。
例如语文老师上课在讲“某某段的某某句子写的好，怎么怎么好”，一般来说，学生所对应的学习程序是这样的：第一步，找到该句子；第二步，从个人大脑库存中翻检出自己预习或以前阅读时的感知，做好与老师对话的准备；第三步，认真听取老师的讲述，理解老师话语的精神实质，特别是老师所说的异于自己原有感知的部分；第四步，与个人原有的感知对比，得出富有建设性的新认识，从而达到一种内心认识的平衡格局；第五步，将与老师对话的成果记录到课本或随堂笔记上。这其间要进行搜索、回忆、辨别、甄选、总结、转化、归纳等多种复杂的脑力劳动，不是简单的事情。（这里的“对话”是指学生的心灵与教师言说的碰撞、交融）
以上这个上课常见的小环节，对于语文基本能力不足的同学来说，在短时间之内完成这些步骤是困难的，甚至像有的同学，光是找到课文中的句子，就得花费些时间，而等他找到后，老师已经讲了一通了。就好比一场百米比赛，发令枪早响了，你才慢腾腾起跑，别人已经蹿出10来米远了；你刚到50米处，别人已经撞线结束战斗了。试想，这样学习跟不上趟的学生，上课效果怎么会好？成绩又怎么会高？

3.家长只看到了孩子分数低的现状，却疏忽了造成这种现状的根源。
分数低，老师知道，家长知道，学生自己也明白。而要改变这种“果”，却不能“从果到果”。有些天真的老师（包括学校老师，也包括课外辅导班老师），对于家长提出的改变孩子分数低的要求，先是煞有介事地拿着学生的试卷“分析”一番：嗯，基础不行，阅读不行，写作不行。（这脉号的，跟没说一样。不劳您说，家长、学生一看也知道。）然后开方子：多练字词，多做阅读题，多写作文。（哈！干净利索脆！万能药方哎！）
殊不知，天底下从来就没有“从果到果”治病的，而必须是“从因到果”治病的。
就像砍一棵大树，你从树梢、枝枝叶叶砍起，不用太费劲，似乎挺轻巧，看起来每天大树还少了一些东西，“成果”天天看的见。而其实呢，离把大树砍倒还远着呢。
相反，从挖树根做起，你先得画大圈刨土，然后砍断一个个次根，再一点点砍断主根，最后才能见到大树轰然倒下。这一步步地看起来比较麻烦，有时候干了多少天，也不见大树少点什么，还得耐得住，流大汗，吃大苦。但是，你只要坚持，只要脚踏实地地去累积功夫，总有一天，你会品尝到“大树轰然倒下”那一刻的成功的甜蜜的！这种“苦尽甘来”的套路，也只有这种套路，才是正途。舍此，别无他途。
前者看起来走近道，其实绕了远；后者看起来绕了远，其实最是捷径。前者看起来省劲，其实费劲；后者看起来费劲，其实省劲。

4.有了深厚的基本读写功夫，孩子既可以无师自通，通过做题训练领悟技巧，提高分数；也可以经由老师的指导点拨，迅速习得做题本领，掌握考高分的技能。