我来谈谈“只有不会教的老师，没有教不好的学生”

henry2000888

引用第37楼lsg003于2009-05-01 12:54发表的 :


    教育者不读书，我实在想不通。虽然不能说读书是判断教师水平高低的唯一标准，但对于教师这个行当来说，不读书，读书少，能说得过去吗？
  其它行业的某些高手们，不读书又能做的游刃有余的。行业不同，提高进步的手段也不同。
  我很羡慕干干、铁皮鼓他们弄的新教育试验，尤其是专业阅读项目，大家共同读书，共同思考辩论，注重在教学的细部上下功夫研讨，那才是真正搞教育的！

我的这个例子里面那位是个产品总监一类的职务，他的相当部分职责是讲解产品设计和产品规划给相对接口的职能部门和各个大区产品接口人员，这对讲课来说也是要相当要求的，不是随便一个酒囊饭袋就能顶住就上的！

但是因为是掌握了上游厂家的规律了，所以不用那么辛苦了，我的意思是说：很多东西不是刻在书里面，很多都在人情练达即文章上面，有的人吃水平高业务高精尖的这套，但是很多人吃那种讲明白了同时给拍的舒舒服服的那套（比如西方教学那套）

教育者不读书可是他在读人啊，有很多课程读懂了人，其实也就相当于读了社会大学的书了

lsg003

引用第40楼henry2000888于2009-05-01 16:24发表的 :



我的这个例子里面那位是个产品总监一类的职务，他的相当部分职责是讲解产品设计和产品规划给相对接口的职能部门和各个大区产品接口人员，这对讲课来说也是要相当要求的，不是随便一个酒囊饭袋就能顶住就上的！

.......

    读书也好，读人也罢，就是要学习，要提高。只读书的书呆子我也反对。其实读书收获的大小，跟你读学生，读家长密切相关。觉得两者不应对立。两者或像一体两面，不可或缺。但对于具体一个人来说，有哪个条件，就利用哪个条件。教书的人，一点也不动书（指教参、课本、应试技巧等以外的部分），我很难想象。教语文的人，不读文学等，从来不自发写点东西，我很难想象。
  我的看法是读书学习是重要的修炼途径。因为文字的条理逻辑、思想深度突出一些。您说的读书不是唯一标准，我赞同。

  下面是干干博客上的宏论，不妨一看：
       阅读史与阅读地图
      新教育教师专业发展项目文件

       作者：干国祥
   阅读史，是“实然”之路程；阅读地图，是“应然”之路程。

阅读史，是一个人偶然、独特、残破的路程；阅读地图，是新教育对生命旅程的完美假设。

以“完形”的阅读地图烛照独特与偶然的个人阅读史，便可以窥见一个人的灵魂发育史中的得得失失，是是非非。而阅读地图，在这种不断地烛照阅读史案例的过程中，也得以不断地自我修正与完善，使自己结构更为合理，解释力更强，框架更丰富与科学，更能包容和解释独特性与偶然性。

儿童课程是一张阅读地图；教师专业发展也是一张阅读地图。若儿童课程做到高中（少年课程）；专业阅读从师范大学开始考虑，那么它们就联缀为完美教师的一生课程。但儿童课程不止为未来教师计，未来的医生、未来的战士、未来的诗人与农民，都应从此课程中诞生。所以，新教育儿童－少年课程是为未来公民作精神与思维之奠基（作为学科课程之整合和弥补）。

而教师专业阅读地图，则是在此基础上，针对教师职业生涯之意义寻求、境域理解、问题解决而设计。

人之一生，可以用浪漫－精确－综合来划分为三个相互衔接与渗透的时期。三阶段之间不存在着一条线的区分，而理应是有一个漫长的过度带。而且浪漫期中事实已经在分化，为精确期的职业选择奠定了选择的基础，且浪漫期的阅读、人际，最终影响终生，哪怕最后的综合大成期，也不能例外。而从选择教育为职业那一天起，也即是步入人生精确，步入寻求教育真谛的道路。悟道之日，就是综合之期。但这个悟不是阅读之悟，这个悟是存在之悟，是实践之悟。

由此，浪漫即指职业前的生命阅读，它使人成为人，既是人类之人，也是独特的独一无二的人。而且这种人的阅读必然向后延续终生。精确期就是特定职业或明确理想的聚焦阅读；综合期就是大成之后的呼吸式阅读。它们既使人成为职业之人，也赋予人有限的一生以最终的意义。

浪漫期阅读，如春风化雨，身中戏中，身在局中，越是痴迷，就越是入境；精确期阅读，如庖丁解牛，目无全牛，出入自如，时而举一反三，时而举三反一，能左右逢源就是正道。综合期阅读，一饮一啄，莫非亲切，读海德格尔不觉其玄深，读民间传说不觉其浅俗。

浪漫期阅读，最忌贫瘠。贫瘠有二义：一是数量不够，二是类型单一。

浪漫期阅读，次忌众书平平，没有哪本曾锲入生命，——锲入生命，影响人格精神和思维方式的，即所谓“实然的根本书籍”。而那些最宜成为影响人精神与思维的书籍，我们可以称之为“应然的根本书籍”。如童年的《丑小鸭》，少年的《射雕英雄传》。

精确期阅读，最忌单眼理性，进得去而跳不出来，只一把锤子，视天下万物皆是可敲之钉，于是鲜花瓷器，无不成为粉齑。精确期阅读最需要辩证之心，正题反题，要总能于整合中分辨其偏颇与合理性。

综合期已属难能可贵，但仍需忌走向理论的合理化，即固守自家理论而视天下其他思想为谬论，最终只是自己抱残守缺。

考虑到当前问题的实际，专业发展项目主要聚焦于浪漫期之弥补和精确期之诊断。

浪漫期，从生命诞生便已经开始。父母语言，周遭文化，无不是最初的阅读。我们的研究发现，“故事”（无论是民间故事还是童话故事）是学前最有价值的生命营养。苟在学前多听故事，后面便会有阅读能力与阅读欲望。而电视则可能成为一种生命的遮蔽与危害。

最初的阅读，往往与故事相伴。但文字还太硬，以前有连环画，现在则有更优秀的绘本，这些正是阅读渐进的台阶。再后面，或童话，或神话，或民间传说，或古典侠忠义，或金庸古龙者流，或今天的哈利波特……这些阅读，魂在于一个词：“故事”。这些阅读，是人生命原型的最初模型，非常重要，因此也不可不慎。新教育儿童课程，正是在这方面大下功夫。

假如生命有幸，小学便可以穿越以故事为主体的整本书阅读，以诗歌（描、抒、议）为主体的晨诵课程，以及整合了科学、历史、乡土等元素，并引发多元自由阅读的各种综合小课程。

中学阶段，在学科中科学成份加重，而且科学主要不依赖于阅读，所以除了一些实践综合课程外，完全可以依赖学科教学，只须补充少量优秀读物，而应重于实验操作——整个理科都是这样。但文科不然，整个中学阶段正经历完整的青春期，这个时期的阅读事实上决定了一个人的道德、思维、情趣。所以若画完美地图，则四大名著，当代小说（如《平凡的世界》等），外国浪漫现实时期的小说（如《基督山伯爵》、《简爱》、《悲惨世界》等大量著作），现代诗歌（如艾青、海子等），正可依据其年龄，一一导入。这个时期，人物传记和历史著作应该占有相当的份额。另外，余秋雨、赵金珊、林清玄、周国平等人的哲学入门书，也正可为后面开出文史哲作铺垫。

大学阶段，无论何种专业，人学，或者说文史哲，艺术鉴赏等，均不可废。现代文学，文论，影评，时政，宗教，科普名著……这些都应该在大学时期不可或缺。以专业为金字塔之高度，以人文背景为金字塔之宽度，方构成一个人的浪漫晚期及精确初期。事实上，大学结束后的相当长时间内，这些阅读应该延续，乃至终生。

一般来说，三十岁之前，一个人应该完成自己的浪漫期。

而在二十岁之后，从大学专业始，一个人也应该开始了自己的精确期：选择以何为终身理想或一生职业。

新教育教师专业阅读地图中的人文科普板块，一是强调上面所说的一生延续的浪漫阅读，二是为弥补事实上大多数生命在浪漫期的错失。无论教何种学科，于人学，或者说人与自然、人与社会、人与自我的核心问题，都应该读得比较通透。人，总得首先是个明明白白人。

新教育阅读地图把自己所任教学科方面的相关知识称为本体性知识，有其深义。即它希望教师在此方面的修养，能够最终达到“我即某课程”的境界。苏霍姆林斯基也曾论述，一个教师，在所教学科方面的知识，应该是实际所教的数十倍。用冰山理论来比喻，就是所讲所教的那一小部分背后，要有更为宽广的沉潜部分作支撑。教语文者，以语文（字词名篇章修辞文体文学文化精神思想）为本体；教历史者，以历史（史实和史观）为本体；教数学者，以数学（数理及解题）为本体；带班作班主任者，以学生团队管理为本体……新教育教师专业阅读地图目前于语文一块研究很深，几乎可以说是发现一大宝藏。但这个宝藏，无八年抗战式的漫长阅读，寂寞阅读，只怕最终如人无手，入宝山一遭而空回。

而教育一事，教学一事，还须理解何为生命，何为教育，何为教学，何为课程。既须理论式地理解，更须实践性地默会性质地理解。所以，还须有专业特有的阅读。但此类阅读不宜多，更不宜泛。因为教师毕竟不是教育理论的研究者，而是教育理论的使用者。这类阅读难的是找到好理论，要务必避免伪理论、假理论和劣理论，难的还是找到好理论后内化为自己的生命，成为自己理解、解释、解决教育教学的趁手工具，最好纯熟到随心所欲皆中规矩的程度。

以上，就是专业阅读之精确期的基本结构。用这个理想结构去烛照老师们的阅读史，就能发现诸多问题：如因不能解决眼前的教学问题，病急乱投医，大量阅读流行教育书籍，却不知书写者自己也往往是个糊涂汉，除了文笔优美外，事实上并没有真正解决问题。读这样的书，当然不可能对自己有所帮助。更有甚者，还受误导，把自己的精力从知识上转移开去，过度强调师生关系，结果没有成为问题解决专家，倒成了问题制造专家——因没有能够把学生的兴趣、全部生命导引到知识的魅力中，所以师生间、学生间恩恩怨怨特多。教师所写，也多半是此类教育言情小说与散文。

总而言之，这个阅读地图的结构旨在让你达到如下几个方面的“理解”：

本体性知识——理解所教的学科（以能发掘知识内在的魅力为准绳）；

心理学——理解面对的学生（既是科学或心理学地理解儿童，更是同情地理解生命）；

教育学、教育教学实例——理解教育、教学、课程（含义、基本结构、特定方法）；

人学——理解自我、理解生命（意义、使命、职责）。

请记住，这些区分在文学作品中原是全息包含的整体，而在教育实践中，它们仍然是全息包含的整体。所以，文学－专业阅读－教育实践，这三者也构成了一个“浪漫－精确－综合”的循环。

我们的研究发现，现在老师们的阅读结构，主要存在的偏失有：

浪漫期贫瘠症——这是最常见的一种阅读缺失症，没有人能突破自己的皮肤，没有人能够突破自己的时代。因时代所限之故，数十年来教育界的盲目与应试所造成的这种贫瘠几乎是几代人不同程度所共患的疾症。对其他学科老师而言，药方可以是读一读文学作品；但对语文老师或者说文科教师而言，这样是远远不够的。因此这要求在阅读的时间分配上，要以文学经典及解读为重点，唐诗宋词，四大名著，童话神话，现代诗，现代小说……缺哪块就得补哪块，而且要有意识地努力靠近文论、史论和哲学宗教。因为已错过浪漫期的浪漫阅读，建议采取知性方式来阅读浪漫，即用精确态度，来面对浪漫。这样或许能同时实现“修补浪漫”和“扩展知性”的目的。

枯涩的精确症——这是一种身份错位，或扮课程专家，或扮专业心理治疗师，或扮课题研究者。以至或者与实践脱节，或者狭隘地理解实践，譬如只以“语文知识”四字来理解整个语文课程，丧失语文整体的生命力与精神气质。

浪漫过度症——身份错位，停留于文学青年的形象，或满足于小资的情调。当教育教学有问题时，习惯于把问题推诿于学生。

偏门深入症——身份错位，错把自己当成某一思想的传教士，或自由民主思想之启蒙，或以基督教文化观否定一切传统儒道思想，或以儒教原教旨主义思想否定西方文明……这种问题和枯涩的精确不同，因为枯涩的精确是走向理论一路，而它是在浪漫期晚期的一种过度聚焦。这种类型容易把教育教学问题归咎于社会及体制。

所以，一个新教育阅读地图（包括童年－少年阅读地图和教师专业阅读地图）就是一张生命的地图。也因此，它事实上既是有明确的文化伦理之诉求的教育学，也是有科学方法的教育理论。它既是一个空间的结构，也是一个时间的叙事，更是一些相互支撑的理念体系。上面文字，论述的重点在于结构和理念，而事实上，这更是一个关于时间（岁月）的叙事，即它不是可以一蹴而就的捷径，它是生命内在的穿越，是生命或者说认知结构不断地自我调整的漫长过程，它和一粒种子长成大树一样，原理就这样简单，但困难的是需要足够长的时间。对生命而言，它惟一拥有的就是时间，它最缺少的，恰恰也是时间。阅读史或者说阅读地图，这个关于时间的叙事，就是为了让你反思一下你以往的刻写与叙述，让你谋划一下今天，乃至今后的刻写与叙述。

教师专业阅读地图，它事实上是对任何阶段的教师提出两个问题：

你此刻的生命由哪些书籍与经历写就？

你未来的教育生命如何编织与书写？

henry2000888

引用第41楼lsg003于2009-05-01 20:02发表的 :


    读书也好，读人也罢，就是要学习，要提高。只读书的书呆子我也反对。其实读书收获的大小，跟你读学生，读家长密切相关。觉得两者不应对立。两者或像一体两面，不可或缺。但对于具体一个人来说，有哪个条件，就利用哪个条件。教书的人，一点也不动书（指教参、课本、应试技巧等以外的部分），我很难想象。教语文的人，不读文学等，从来不自发写点东西，我很难想象。
  我的看法是读书学习是重要的修炼途径。因为文字的条理逻辑、思想深度突出一些。您说的读书不是唯一标准，我赞同。

.......

您看，您的讨论视角其实是逐渐转到了语文教师阅读上面，我们讨论的其实很多时候是这样交叉的

作为我们这样的工作人士，很多时候自己其实都有了自己的知识体系和面对问题的解决方法体系，我们现在很多时候其实阅读是寻找方法论的，就是就某个问题找寻自己能理解能使用自己合适的资源解决的问题的方法论的

所以很多人现在确实骄傲而自信，无所谓读书有无必要，所以我们无法要求他们和我们一样读书，很多时候很多人其实基本方法论是什么---是看别人做什么自己也这么做的！

我见过很多案例，基本是对手怎么做，这边马上照葫芦画瓢实在不行就挖人来做，最后其实效果是很东施的，呵呵

但是我们不能说什么，因为他的理由也是很理直气壮的，别人都这样凭什么你那样，这样就是错了也是大家都这样错？

有时候我想书是无言的老师，但是书也是我们很多无奈时刻的疗伤时刻的归宿！！

lsg003

引用第42楼henry2000888于2009-05-01 21:10发表的 :



您看，您的讨论视角其实是逐渐转到了语文教师阅读上面，我们讨论的其实很多时候是这样交叉的

.......

您很深刻，思路也开阔。我很佩服。（不是廉价恭维）
我们的讨论，确实使得我进一步思考了话题，很受益。谢谢您！

hujian2008

我觉得理想状态下确实是这样，问题是理想状态到底能不能在现实中达到？
就比如说，教师法对教师的待遇要求不低于公务员，这一条至少目前为止就远未达到。

就算教师确实想教好学生，但如果学生水平和素质确实比较差，加之教育本身不是单单在学校教育这一个环节，再考虑教师与学生的比例问题，“理想状态”也难以达到。

个人觉得不能靠精神力量来要求各行各业的人做得如何如何，而要以制度和环境来要求人，包括公务员，教师......

henry2000888

引用第44楼hujian2008于2009-05-02 08:30发表的 :
我觉得理想状态下确实是这样，问题是理想状态到底能不能在现实中达到？
就比如说，教师法对教师的待遇要求不低于公务员，这一条至少目前为止就远未达到。

就算教师确实想教好学生，但如果学生水平和素质确实比较差，加之教育本身不是单单在学校教育这一个环节，再考虑教师与学生的比例问题，“理想状态”也难以达到。

.......

我还感觉一点请楼上诸位来考虑：

教育其实可以看做一个流水线，现在教师不可能管全线，每个老师只管一段

现在问题来了，问题学生是上一道工序产生出来的“残次品”，那么我们管这段的老师该怎么办，全部包干还是往上回溯，这个责任怎么界定，这个多付出的劳动量怎么考核，该不会又要教师免费奉献吧，学校给什么奖励？

这些都是口号不能解决的现实问题，我不能把上面工序的问题全部都接受算成我的，这除非是雷锋

所以我还是说口号和现实那点距离可不是一般远的！！！

henry2000888

【我们的研究发现，现在老师们的阅读结构，主要存在的偏失有：

浪漫期贫瘠症——这是最常见的一种阅读缺失症，没有人能突破自己的皮肤，没有人能够突破自己的时代。因时代所限之故，数十年来教育界的盲目与应试所造成的这种贫瘠几乎是几代人不同程度所共患的疾症。对其他学科老师而言，药方可以是读一读文学作品；但对语文老师或者说文科教师而言，这样是远远不够的。因此这要求在阅读的时间分配上，要以文学经典及解读为重点，唐诗宋词，四大名著，童话神话，现代诗，现代小说……缺哪块就得补哪块，而且要有意识地努力靠近文论、史论和哲学宗教。因为已错过浪漫期的浪漫阅读，建议采取知性方式来阅读浪漫，即用精确态度，来面对浪漫。这样或许能同时实现“修补浪漫”和“扩展知性”的目的。

枯涩的精确症——这是一种身份错位，或扮课程专家，或扮专业心理治疗师，或扮课题研究者。以至或者与实践脱节，或者狭隘地理解实践，譬如只以“语文知识”四字来理解整个语文课程，丧失语文整体的生命力与精神气质。

浪漫过度症——身份错位，停留于文学青年的形象，或满足于小资的情调。当教育教学有问题时，习惯于把问题推诿于学生。

偏门深入症——身份错位，错把自己当成某一思想的传教士，或自由民主思想之启蒙，或以基督教文化观否定一切传统儒道思想，或以儒教原教旨主义思想否定西方文明……这种问题和枯涩的精确不同，因为枯涩的精确是走向理论一路，而它是在浪漫期晚期的一种过度聚焦。这种类型容易把教育教学问题归咎于社会及体制。

所以，一个新教育阅读地图（包括童年－少年阅读地图和教师专业阅读地图）就是一张生命的地图。也因此，它事实上既是有明确的文化伦理之诉求的教育学，也是有科学方法的教育理论。它既是一个空间的结构，也是一个时间的叙事，更是一些相互支撑的理念体系。上面文字，论述的重点在于结构和理念，而事实上，这更是一个关于时间（岁月）的叙事，即它不是可以一蹴而就的捷径，它是生命内在的穿越，是生命或者说认知结构不断地自我调整的漫长过程，它和一粒种子长成大树一样，原理就这样简单，但困难的是需要足够长的时间。对生命而言，它惟一拥有的就是时间，它最缺少的，恰恰也是时间。阅读史或者说阅读地图，这个关于时间的叙事，就是为了让你反思一下你以往的刻写与叙述，让你谋划一下今天，乃至今后的刻写与叙述。】


我觉得很多老师其实拿着专业是吃饭糊口的，沉重的房地产压力、家庭老人养护压力、孩子养育压力重重，我们确实没有太多时间在文学体验和文学进展追踪上面着墨太多，毕竟教学工作和商业活动中营销工作一样本质上都是重复性的工作，唯一不同的是学生和客户每次都是不同的！

所以很多时候，我们教学工作对文学阅读的要求实质不是很多的，我们的教师还有更急迫更烦心的事情在解决处理，就像一场足球赛，大部分时间是沉闷的传接球和阻拦，真正破门的时间可能连10%都不到，我们肩膀上面扛着家庭事业和国家！！！

fenglong88

引用第45楼henry2000888于2009-05-02 09:34发表的 :



我还感觉一点请楼上诸位来考虑：

.......

以前发过的一个旧帖中的一部分，有些内容和兄台的想法近似。交流一下。

二、语文课堂阅读教学的性质

　　从本质上说，语文课堂阅读教学是一个动态的过程。这是由语文课阅读教学的研究对象和教育的过程性质决定。一方面我们所面临的文本是作者运用语言文字规律创造的，而我们的目的不是单纯接受文本作者所展示的最终结果，而是要追寻作者是“怎样运用规律”的，这无疑是以一个动态的过程作为对象的研究，对象的不可静止性，也就使得研究的方式不能是静止的。另一方面，教育过程是一个形成性的过程，我们所作的只是提供学生可发展的必要内容，而这个过程在教育阶段中，无法预计它的结果，因为它不具备终结性，这种情况来源于学生的成长的连续性、不可预知性，或者可以归纳为成长的时间性。虽然我们可以按学生年龄来划分学段，但实际上我们无法真正地割断时间，作为生命中发展的连续性，我们无法对它们进行阶段性终结评价，所以任何在教育结束后给受教育的评价只能是参考性的，而不是终结性的；或者是发展性的，而不可能是定义性的。

　　从学生能力发展的角度而言，语文课堂阅读教学所能提供的只是一个动态的示范过程。熟练进行阅读和鉴赏能力，是一种渐进性的高水平能力，这种能力的形成要受到知识储备、生活经历等诸多因素的影响，故此我们不能期望在高中学生就具备这样的能力，因为那意味着要对学生进行终结性评价，而终结性评价与是教育过程相抵触的。如果我们只能预计在若干年后学生有可能进行阅读鉴赏活动，那么我们所能提供的不是“学生现在做什么”这样的终结性要求，而是为“学生将来能做什么”提供必要的支持。换一句通俗易懂的话讲，我们能做的只是，把学生扶上马送一程，因为我们无法为学生提供全程的教育。全程只存在于个人的发展中，而教育只能为良好旅行提供必须品。而语文课堂阅读教学索要提供的是为学生将来的阅读与鉴赏活动提供必要的方法和原则！

　　举个例子来说，每个人都有观看魔术表演的经历。魔术师借助声光及其他实物道具向观众展示了精彩的表演，而观众也会赞叹于节目的引人入胜。同样的道理，文本的作者也在向读者展示自己的魔术表演（作品），而且由于省略了交代道具的过程而使得最终的展示显得更加隐秘。如果想明了魔术的奥秘，必须要经过揭秘的过程，同理，一个读者想要透彻了解文本，也需要一个揭秘的过程。而语文课堂阅读教学所要展现的就是这样一个“揭秘”的过程。在阅读课堂中教师所充当的是一个揭秘者的角色，而不是使用自己的精心排演的“魔术”来取代文本作者的“魔术”的表演者。当然高明的揭秘者会让孩子认为是他们自己发现的奥秘。不过要注意，正如明白魔术的奥秘的孩子中只有极少数人会成为魔术师一样，我们也不可能要求每一个知道语言文字运用规律的学生都成为“魔术师”。

henry2000888

引用第47楼fenglong88于2009-05-02 19:12发表的 :

感觉语文学习和我们生活里面发展代理的游戏规则有点类似：

第一都不知到底多大产量
第二都给很好政策和配套
第三动态监控和随机查市场秩序保障市场整体稳定
第四都有代理达标奖励和清除机制
第五都不知道代理的资源能帮助我们到底多大的量，而这也是动态的变化着的迷人的市场

呵呵，欢迎讨论

xiaolu

这个问题要看两方面
一方面是教育体制的问题
只有合理的体制才能充分发挥
才能诞生“只有不会教的老师”
目前的教育体育无疑并不适合
因为现在也还是应试教育的时代
纵然有这样创新型的老师
他也难以发挥出自己的创新教育
另一方面是老师自身的问题
但是这是极少数的现象
很有一些老师不够为人师表
学生再不好 再调皮捣蛋
你也不能用血淋淋的体罚吧
更有甚者还做出没人性的事
这样的新闻可以说屡见报端
再不充分也能说明点问题
某些教师真应该提高下素质
如果再不注意基本的修养
教师队伍的名声就被污染了
学生对教师就没有好印象了
应该说学生各有自己才能
李白曾说天生我才必有用
老师要做的就是正确引导
把学生的才能引导出来
而不是板着面孔教训学生
古语也有云
师傅领进门 修行靠个人
老师的角色就是领路人
只不过教育体制不允许
在应试教育的体制下
做领路人是不太可能的
因为评判学生的唯一标准是成绩
这也是一件最为无奈的事
我觉得那些好老师特别是创新型的老师
他们的教育权力被剥夺了
他们难以实现自己的教育思想
他们也无法发挥自己的教育创新
这实在是一件再可悲不过的事情了
所以教育体制创新是创新老师的前提
创新老师是创新型人才的前提
在与时俱进的今天
我们是否应该重新思考一下教育

办公室主任

“只有不会教的老师，没有教不好的学生”是种教育理念，是一个理论预设。我认为承认学生的在智力、体力和品行上的差异是教育好学生的前提，在此基础上因材施教！
  而在当前教育资源贫乏，教育评价机制之下，要把素质（主要是智力）偏低的学生教好，太不容易！

henry2000888

【从本质上说，语文课堂阅读教学是一个动态的过程。这是由语文课阅读教学的研究对象和教育的过程性质决定。一方面我们所面临的文本是作者运用语言文字规律创造的，而我们的目的不是单纯接受文本作者所展示的最终结果，而是要追寻作者是“怎样运用规律”的，这无疑是以一个动态的过程作为对象的研究，对象的不可静止性，也就使得研究的方式不能是静止的。另一方面，教育过程是一个形成性的过程，我们所作的只是提供学生可发展的必要内容，而这个过程在教育阶段中，无法预计它的结果，因为它不具备终结性，这种情况来源于学生的成长的连续性、不可预知性，或者可以归纳为成长的时间性。虽然我们可以按学生年龄来划分学段，但实际上我们无法真正地割断时间，作为生命中发展的连续性，我们无法对它们进行阶段性终结评价，所以任何在教育结束后给受教育的评价只能是参考性的，而不是终结性的；或者是发展性的，而不可能是定义性的。 】

但是我想：

语文和数学物理一样都是有种美感在那里，当一个班级的孩子大部分都被教师激发出欣赏这种美丽的能力，这是个很幸运的事情！所以我还是认为很多上一道工序的创伤或者遗漏导致了下一道工序进行的不完美，孩子是可以自己弥补这种由教学带来的创伤，但是这个出发点是为了成绩而不是欣赏和使用这么美丽的带有韵律的语言文字，所以我还是不同意这种不可知论点！

但是孩子教学上面需要成功，尽管大部分时刻是在味同嚼蜡的程序里面进行，但是孩子还是需要特别的努力，但是这不是这个时刻他的课任教师能付出更多的来帮助他，因为更多更远的路途还要带着更多的孩子要走！！！

我们无法量化语文这种带有韵律的美丽的体验，但是孩子要学着写出像样的合格的文体这是可以机械化训练的，正如各个公司里面的机械化的公文或者文件！！！

lsg003

引用第47楼fenglong88于2009-05-02 19:12发表的 :

阅读教学与魔术的类比，很是新鲜。很有道理。有高屋建瓴、一语中的之高妙。

lsg003

引用第51楼henry2000888于2009-05-03 20:32发表的 :
【从本质上说，语文课堂阅读教学是一个动态的过程。这是由语文课阅读教学的研究对象和教育的过程性质决定。一方面我们所面临的文本是作者运用语言文字规律创造的，而我们的目的不是单纯接受文本作者所展示的最终结果，而是要追寻作者是“怎样运用规律”的，这无疑是以一个动态的过程作为对象的研究，对象的不可静止性，也就使得研究的方式不能是静止的。另一方面，教育过程是一个形成性的过程，我们所作的只是提供学生可发展的必要内容，而这个过程在教育阶段中，无法预计它的结果，因为它不具备终结性，这种情况来源于学生的成长的连续性、不可预知性，或者可以归纳为成长的时间性。虽然我们可以按学生年龄来划分学段，但实际上我们无法真正地割断时间，作为生命中发展的连续性，我们无法对它们进行阶段性终结评价，所以任何在教育结束后给受教育的评价只能是参考性的，而不是终结性的；或者是发展性的，而不可能是定义性的。 】

但是我想：

语文和数学物理一样都是有种美感在那里，当一个班级的孩子大部分都被教师激发出欣赏这种美丽的能力，这是个很幸运的事情！所以我还是认为很多上一道工序的创伤或者遗漏导致了下一道工序进行的不完美，孩子是可以自己弥补这种由教学带来的创伤，但是这个出发点是为了成绩而不是欣赏和使用这么美丽的带有韵律的语言文字，所以我还是不同意这种不可知论点！
.......

    我们无法量化语文这种带有韵律的美丽的体验，但是孩子要学着写出像样的合格的文体这是可以机械化训练的，正如各个公司里面的机械化的公文或者文件！！！
  我同意仁兄的观点。语文教学中的“写作”一关，通过教学，是可以让一般学生写出不错的文章的。这种文章是指教学目标中的合格“作文”，而非作家的创作。现实中的语文教学之所以不尽人意，没能达到让一般学生写出合格的“作文”来，跟我们的教学指导观念以及具体操作密切相关。
  比如语文课程，作为语言学科，词汇量的清晰目标始终缺失。小学阶段要掌握多少词汇，没有标准。初中，高中亦然。无论如何，词汇应该是语言学科的重要内容。写作离了词汇是不行的。
  我们惯于一篇篇地教课文，具体一篇文章，教学目标繁杂不说，某些能力目标说得好听，却没有具体有效地实践理路与操作流程支持。教科书不科学，充满着经验主义与零敲碎打，少的是成体系的实践样本的提供。
  
   在小学生（写作起始段三年级）写作教学中，我曾进行过这样的尝试：一是不要求写什么整篇的作文，二是布置作文题目，注意小切口与规定套路。说起来有点朦胧，还是举个例子吧。
  比如我让学生写“逗金鱼”作文片段（两个片段即第一逗，第二逗），事先规定第一逗要用食物吸引金鱼过来，而又不让它们吃到；第二逗要变换手段，最后仍让它们吃不到食物。我觉得这样限定，可以使教师的作文指导更具体，学生自然受益也最大。如果按平常的思路，留个“逗**”的题目，学生写什么的都有，金鱼和小狗和小猫是有很大不同的，具体逗法也不同，教师的指导很难达到具体而微，导致最后的成效也大打折扣。

weijun_ts

教学真的是个复杂，很复杂的职业。或许旁观者终究无法明白内中个点。教师们努力学会因材施教，爱生如子，学生们努力学会尊重老师，刻苦学习，家长们努力去配合学校理解教师和孩子吧。

lsg003

引用第54楼weijun_ts于2009-05-06 12:42发表的 :
教学真的是个复杂，很复杂的职业。或许旁观者终究无法明白内中个点。教师们努力学会因材施教，爱生如子，学生们努力学会尊重老师，刻苦学习，家长们努力去配合学校理解教师和孩子吧。

教无止境，教无定法。正是这样，探索起来才有意思！

enith

只有。。没有，凡事无绝对，“只有不会教的老师，没有教不好的学生”

教师和学生都千差万别，优秀的教师去教差的学生也会成功和失败，反过来同样如此，教学相长嘛

henry2000888

引用第53楼lsg003于2009-05-03 21:15发表的 :


    我们无法量化语文这种带有韵律的美丽的体验，但是孩子要学着写出像样的合格的文体这是可以机械化训练的，正如各个公司里面的机械化的公文或者文件！！！
  我同意仁兄的观点。语文教学中的“写作”一关，通过教学，是可以让一般学生写出不错的文章的。这种文章是指教学目标中的合格“作文”，而非作家的创作。现实中的语文教学之所以不尽人意，没能达到让一般学生写出合格的“作文”来，跟我们的教学指导观念以及具体操作密切相关。
  比如语文课程，作为语言学科，词汇量的清晰目标始终缺失。小学阶段要掌握多少词汇，没有标准。初中，高中亦然。无论如何，词汇应该是语言学科的重要内容。写作离了词汇是不行的。
.......

词汇量的这种概念应该是西方拼音文字体系演化来的要求，因为词词要靠音节来区别，所以他们的词汇量一再增大，但是还是不够哦

汉字是象形字表意，所以汉字表现不会和英文字那样单单靠着词汇量就能表现出一个人的语文能力和专业能力，这样其实是汉字教学的一个很大的优势，可以通过联想标音，和猜测基本能通顺的阅读和欣赏一般文字作品了！！！

dspcan

引用第57楼henry2000888于2009-05-07 15:29发表的 :

词汇量的这种概念应该是西方拼音文字体系演化来的要求，因为词词要靠音节来区别，所以他们的词汇量一再增大，但是还是不够哦

汉字是象形字表意，所以汉字表现不会和英文字那样单单靠着词汇量就能表现出一个人的语文能力和专业能力，这样其实是汉字教学的一个很大的优势，可以通过联想标音，和猜测基本能通顺的阅读和欣赏一般文字作品了！！！

兄台的知识量很大，阅历也很丰富，好像是高管类人才吧？联想、相似性思维给人印象深刻！

lsg003

我觉得应该有个标准词汇量表类的东西。作为一门课程，没有基本词汇量表，教材五花八门，各干各的，显得非常杂乱。比如小学生应该掌握哪些词语（成语，俗语等），量是多少。课程编订者应予明示才好。
  好多高中学生的作文，从用词角度看，没有怎么体现出高级词汇（雅词——成语，俗词——谚语、歇后语等）的运用强度来。
  最近弄词汇，发现好多传统文化中的“好词”，已经消亡了。甚是可惜。当然这有时代发展变迁的因素。可不重视词汇的传习积累也是重要原因。比如“两刃相割，利钝乃知”“吃个虱子留只脚”“香饵之下，必有死鱼”等。我以为这些词很形象，很生动，可惜它们几乎死掉了。