课堂激励的“度”与方式

jinke

如果学生本来就比较活跃，或该班的学习气氛比较好，在上课时老师和学生的交流、互动就比较默契。然而有的班级学生可能比较内向或羞怯，适当的课堂激励就是不可或缺的了。

针对一个班哦曾经尝试这样的方法：比如再回答问题时，让同学们自己踊跃发言，只要站起来回答的不管回答正确与否，平时成绩都给一定的加分奖励。实行2周后，只要有机会，同学都积极发言，按说效果也不错。可后来一同学来信，内容如下：

***老师 ：
  你好
  我想给你提两点关于你在教学过程中存在问题的意见，首先在讲课过程中您推出了回答问题加分的制度，这是自从x大学以来这么多老师中从来都没有实施过的制度，我们知道您是为了提高回答问题的积极性，可是就我们看来这无异于幼儿园中回答对了问题就给发一个小红花那么幼稚，回答问题是我们每个学生天经地义的事，你这样会让我们觉得我们就是为了你的加分而回答问题，这样那些回答问题的同学反而遭到不回答问题的同学的鄙视，我们觉得回答问题的人太势力，反而他们都是奔着加分而去的，真正的目的却不是为了回答你的问题。其次，您在讲课的过程中频繁的看表，也许这是你的一个习惯性动作，您自己都感觉不出来，但是这样却让我们感到很紧张，作为一个教学多年的老师来说，一节课能讲多少内容心里是有数的，不应该这么频繁的看手表。
所以我真诚的建议，老师在讲课让同学们回答问题时应该让同学们自愿的回答 ，不要让我们感觉我们起来回答问题就是为了你给加的分，只要你讲的课好我们听的懂只要我们会答的肯定会很积极的回答的，其次，建议老师上课不要带手表，或者放包里，下课就会打铃的不会耽误事的。

哦给他回了信

***，你好
谢谢你真诚的建议，提到的意见很好，尤其是提问加分。我后来想想也不十分恰当，就如你所说，尽管初衷可能是好的，但造成的负面影响可能不太积极。这个建议我虚心接受，以后咱们可以尝试其他方式来鼓励大家发言，你有什么好的途径也可告诉我。

至于第二个建议，我也注意到了。因为在下课铃声响后，如果老师一个问题还没讲完，老师一般要讲完才下课，同学们一般也比较反感，所以我要看看时间控制一下节奏。讲课时间是不短了，但上课也是一个不断实践、尝试的过程，不是像你们想的上个学期怎么讲下个学期还怎么讲，至少我不是这样的，你也可能注意到咱上课的顺序和书本上的不大一样，你不会注意到这学期的和上学期的变化。所以我尤其是后半节课可能看表的动作比较明显，对这一给你们造成不安的举动表示歉意。以后我会注意，比如放在桌上让大家意识不到，因为时间还要适当控制一下。同时也希望你们要加强自身锻炼，不要因为老师的不经意举动影响自己。^_^

再次感谢你良好的建议，我会在你的关注中改进。以后有什么意见咱们及时交流，OK？

祝你学习顺利！

后来取消了这种所谓的激励方式，可效果并不好，学生也较意外，为什么取消。好像他们就是针对平时加分而去的。

课堂激励的“度”与方式对讲课效果很重要，欢迎大家继续讨论，并提出意见和建议。

hsq2516941

那个学生说的，个人以为说得不错，作为大学生，把回答一个问题就进行加分，确实值得商榷。频繁的加分，也会影响课堂的流畅度。对于确实回答得好的问题，我们进行语言表扬，学生就很满意了。
   另外激励的方式多种多样：比如每个小组比一比，看谁说得更好，看谁看得更快，要想搞点课堂气氛，应该还是有很多办法可想的。。。

lawer67

个人认为，鼓励的最好办法是让学生觉得他是正确的，而不是将“错误的”的也鼓励。鼓励应该是一种尊重，而不是奖赏。尊重是承认，而奖赏却不一定。

我们的教育最大的问题是答案是唯一的，教师是裁判者，而学生则是被评判的对象。后果是对于一个问题，如果第一个回答的学生“答对了”，其他的学生就没有回答的答案了。然而，事实是，第一个学生后，仍然有成千上百的对的答案。

比如问题：早晨的太阳是什么颜色的？
绝大多数人一定是认为这是个愚蠢的问题，但对于回答是黄色的，难道不是一个很好的答案吗？然后，教师问他为什么是黄色的，难道不是一个很好的问题吗？答曰：隔着橘树看去，象梦一样，眼前的橘和天边的橘。。。。色盲的人看到的是不同的太阳，浪漫的人看到的是不同的太阳，剥离自然现象的面纱，太阳又会是什么样子呢？

每天面对所谓的答案，不知何时，必成了错误的答案；为什么不给学生以想象的空间，难道仅仅为了证明我们是正确的答案？

记得在加国，与加人一起给学生的作文判分。一个简单的命题作文：你早晨所了什么。我当时的想法是，这是个记叙文。时间，地点，人物，事件。。。，然而，加国的学生却写成了各种文体。老师一律给了高分。解释曰，作文是培养学生的思维空间，而不是限制学生的思维空间。教学的目的是开发学生的潜能，而不埋没学生的潜能。只有充满想象和思维的大脑，才能写出思想和情感，而不是千篇一律的八股文。

现行的体制，增加了教师的负担和顾虑，但如果将考试体制与开发学生的思维的比例做以认真计划。学生有了自己的发挥空间而乐于思考和参与，而教师同样减少了无人回应的尴尬状况。

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我对于同学回答问题是给他们记分的，但不对学生明说，最后加到平时成绩里去的时候也只是作为参考。

但同学们意识得到我在给他们回答问题打分。因为同学回答完问题我就在本子上写下什么。

jinke

引用第1楼hsq2516941于2008-03-22 11:07发表的 :
   那个学生说的，个人以为说得不错，作为大学生，把回答一个问题就进行加分，确实值得商榷。频繁的加分，也会影响课堂的流畅度。对于确实回答得好的问题，我们进行语言表扬，学生就很满意了。
   另外激励的方式多种多样：比如每个小组比一比，看谁说得更好，看谁看得更快，要想搞点课堂气氛，应该还是有很多办法可想的。。。

可能学校和学校不同，学习氛围大相径庭。同时一点说明：除习题课外，这种提问一节课就提问1-2次也就无所谓频繁的加分也会影响课堂的流畅度的问题了。

sunny_life

刚好前两天在上了几次课后请学生们针对本课程提出想法和意见，一位女学生就提出了楼主的问题，而且内容都差不多。因为我也是每堂课都拿着花名册，请班里一位同学给回答问题的学生适当加分。听了这位学生的意见，再征询大家的想法，最终达成取消每回答问题就加分的行为。不过跟学生讲明白：毕竟你跟大家分享了自己的想法，在最终成绩里会有所体现。
不知道该怎么做才好！

helenpisces

本人觉得五楼的看法在我们学校就行不通. 因为同学之间都有"利益关系"的,没有人会为这一分半分的去得罪别人. 而且这样做的话, 耗费的时间也是大量的. 特别我们学校的学生做事都比较犹豫的情况下.

不同的课程要提不同的问题. 提问的问题如果是主观题,的确比较难有100%合理的打分, 但是老师的打分基本上是合理的. 我发现在期末, 在平时打分计算出来的结果跟教师平时的观察是相差不远的. 根据学生的日常表现, 其实教师可以判断出一个大概的方向.

在几年的教学实践中,我觉得打分的方式基本有几种:1) 对上节课内容的提问, 令学生有压力要复习. 2) 听写. 3) 对本节刚讲过的问题的提问,令学生着重本听本节内容. 这些措施令学生形成你追我赶的形势. 定期点名表扬平时分数名列前茅的学生, 适当提醒从未得过分的同学,并对他们加以关注, 有很好的效果.