正视面子问题 活跃基础英语课堂

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作者：荣　博华章 年6期 字数：3527 字体： 【大 中 小】
　　［摘 要］在社会交际中人们会采用不同的方式方法来维护面子，在英语课堂中面子问题也具有重要的指导意义。本文试从面子论以及礼貌原则入手，对大学英语课堂中如何营造和谐课堂气氛进行分析。
　　［关键词］面子论 文化差异 英语课堂
　　［中图分类号］G64 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5489(2009)06－0010－02
　　
　　Brown和Levinson指出：许多语言行为蕴含一个共同点，即“照顾面子”。面子体系是交际过程中的关键。教育离不开师生交际，师生交际离不开面子，教师和学生都不希望丢面子，维护自己的面子，又尊重对方的面子。如何处理好师生间的面子问题，维护学生的情感需求，是教育成功的关键。在英语课堂上，教师往往不知道怎样才能充分地调动课堂气氛，进行有效的积极的教学过程。这种现象是由于大学生群体，在经过基础教育的过程中，受到集体主义的影响，形成以群体依存为特征的面子观，极大地限制了学生在课堂上的参与性和积极性。
　　
　　一、中西方面子理论的差异
　　
　　1.西方文化中的面子观
　　西方的面子观反映的是以个体主义取向为主的文化价值观。西方的个人主义文化要求突出，以个人为中心，言谈举止，办事风格，只要不妨碍他人，一切由个人负责。以个人主义文化为基础的“面子”概念，强调“个人行动的自由和个人愿望的满足，代表的是个人为中心的社会价值”，面子指“个人生物性的脸面，这样的脸面是可以跨越各种不同的情景而有一致性的”。
　　2.中国文化中的面子观
　　中国的面子观注重群体合作、个人谦虚以及威望和荣誉，反映了以集体主义取向为主的文化的价值观。面子是中国人一种重要和典型的社会心理现象。在中国人的心目中，面子往往代表一种声望和地位，是通过成功获得的。集体主义文化决定了中国人的面子观是基于集体，以跨越个人的社会单位和群体为导向的。
　　Brown和Levinson的“面子保全论”反映的是以个人主义取向为主的西方文化价值观，礼貌被看成是人际交往中避免冲突和不和的一种策略或手段；而在汉语文化中，面子与荣誉、地位紧密相连，反映的是以群体取向为主的价值观，礼貌被看成是道德问题。
　　
　　二、英语课堂上存在的面子问题
　　
　　1.教室空间观
　　教室空间的结构和利用可以说是价值观念和思维方式的产物。多数教室的黑板、讲台是教师的领域。而大多数学生选择坐在教室中靠后的位置，前几排通常被空出来，这样教师与学生的距离进一步拉大。这预示着我们的教育是自上而下的权力注意教学模式，同时也代表着以教师为中心的控制模式。而外籍教师所教授的课堂，教室没有前后之分，学生桌椅的摆放和安排便于学生交流。这样学生相互分享经验的机会更多，体现出西方教育中重视学生的参与交流，体现了学生的主体地位，同时也体现了平等的师生关系。
　　2.教师课堂用语
　　中国教师往往选择较为正式的词汇，句式，以显示其在教学过程中的正式，教学内容的规范。然而教学用语不够通俗，就无法体现出语言的交际性。学生在听课过程中，碍于面子，即使对听不懂的部分，也表现得很理解的样子，这样教学效果就打了折扣。在教师提问过程中，如果学生一时回答不出来，这对教师和学生的面子都构成一个威胁，此时教师在用语上的选择就很关键，一般会用不伤害学生自尊心，保全学生面子的方式解决，以保持学生学习的积极性。
　　3.课堂任务安排方面
　　以基础英语教学为例，教师在课堂上所设计的任务，往往出于面子的考虑，只考察学生最基本的朗读，背诵，听写等能力，相对而言，以学生交际能力为主的演讲，话题讨论，小组对话等，显得相对薄弱一些。中国学生所受的教育通常是避免发生直接冲突、公开批评和具有争议的话题。他们希望在周围的人中保持和谐，给别人留“面子”。因此，教师大多出于保全学生面子的想法，重点设计一些不威胁学生面子的问题或活动，内容单一，枯燥。这样课堂气氛就非常沉闷。此外，一些灵活的能够调动学生学习动机，培养学生交际能力的课堂活动，往往需要学生的自主创新和大胆尝试。大多数活动并不是个人所能完成，因此受传统文化教育和集体主义的影响下的中国学生，不喜欢或不情愿积极地参加到课堂活动，因为在这种群体意识的支配下，人们在决定自己的言行时，除了考虑个人意愿外，还在很大程度上顾及自己的言行是否与外部期待相一致，是否与周围环境相适应，是否符合社会群体的愿望。在课堂检测学生语言能力方面，教师往往选择笔试，因为笔头功夫是一种最普及最为大家接受的方法，在中国人的眼中，笔试比口试更客观，更公平，而且避免了可能的面子问题。
　　
　　三、正视面子，提高课堂教学质量
　　
　　Brown和Levinson提出人们在交际中要考虑的面子有正负两个方面。正面面子指人们在进行交际活动中希望自我的形象和个性得到保持，并希望自己的思想、言论以及行为得到人们的肯定、欣赏或赞许；负面面子指人们希望拥有自我的“领地权”，并希望交际活动中的自我行动不被别人打扰和侵犯。针对中国传统文化属于圆式思维模式，属于场依附型，即强环境文化型的特点，在课堂教学过程中，如何正确运用面子行为理论，不伤害学生学习的积极性，提高教学效果，这就要求教师做到以下几方面：
　　教师要端正学生对面子问题的认识。在分析中西文化差异基础上，鼓励学生正确看待面子问题，正确认识学习英语的目的，树立学习英语的信心。
　　在授课策略上，教师可以采用独立策略维护学生的消极面子降低强加度、给学生一定的选择权等策略来满足学生消极面子的需求。教师作为教学活动的控制方，应尽量使用温和的语言；要尽可能的拉近与学生的距离，可以在授课过程中走到学生中间去，不要一直局限在讲台上。教师尽可能地肯定学生的优点，同时尽量地缩小与学生的分歧，弱化他们的不足和错误。在学生出现不专心学习等问题的时候，尽量避免直接冲突，可使用幽默地语言来保持对方的负面面子。此外要增强与学生的交流对话，这里所说的“交流对话”，不是一般语言学意义上的对话，而是一种教学对话，教学手段。可以运用参与策略保全学生的积极面子。教师运用参与的礼貌策略主要有关注、同意、赞扬、鼓励等。这些策略主要为满足学生的积极面子需求。教师评价应该是欣赏、激励的。要注意语言的重复性，要使每个人的评价有个性，这还需要每个教师对学生有所研究，提出相应的评价与激励；另外评价方式不可单一，要学会灵活运用各种不同情况下的表达方式。
　　在基础英语课堂上，教学任务要多元化，增加一些主观性的，发挥性的问题，切实体现语言的交际性的任务，如小组讨论，演讲等形式。引导学生正确面对面子问题，从简单的模仿入手，进而加入创新内容，逐渐引导学生大胆的表现自己，运用语言知识，从怕丢面子的心态转为自我肯定的心态，树立信心，减少他们对学习英语的焦虑感，积极地融入到课堂教学活动中去。从保全学生面子出发，教师要针对不同性格的学生群体，学生的认知规律和学习特点，循序渐进，合理安排。设计的任务不仅要包含有基本任务，还要包含有任务的引伸与可扩展点。这样学生在完成基本任务后，不同的学生就可以根据自己不同的条件与需求，由任务中的“可扩展点”做进一步的发挥与改善。这样的设计既能控制整体教学进度，又可以因材施教，发挥学生的学习自主能动性，激发创造欲望。只有师生正视面子问题，才能充分活跃课堂气氛，才能使教学顺利开展。
　　英语教学的目的是培养学生的英语交际能力，课堂教学本身就是一种师生之间的交际活动，而交际活动就会涉及到面子和礼貌问题。面子策略的运用是一门技能，也是一门艺术。适当而巧妙地运用面子策略能活跃课堂气氛，融洽师生关系，提高学生学习外语的积极性。
　　
　　［参考文献］
　　［1］胡文仲：《跨文化交际面面观》，外语教学与研究出版社1999年版。
　　［2］黄光国、胡先缙：《面子——中国人的权力游戏》，中国人民大学出版社2004年版。
　　［3］顾日国：《礼貌、语用与文化》，《外语教学与研究》1992年第4期。
　　［4］雷玉兰、姚敏：《中西方面子理论差异探微》，《长春理工大学学报》2008年第1期。
　　［5］何自然、冉永平：《语用学概论》，湖南教育出版社2001年版。

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中国人大约不原意主动发言，怕出错。